智见TALKS|优秀园长谈如何促进幼儿教师专业化成长_工作
原标题:智见TALKS|优秀园长谈如何促进幼儿教师专业化成长 看点:幼儿园教师队伍建设是我国学前教育改革发展关注的重点问题之一。学前儿童的教育水平与幼儿教师的素养息息相关,没有高质量的幼儿园教师,就没有高质量的学前教育。 幼儿教师质量直接影响着学前教育发展的行程,决定着学前教育改革的成败。幼儿教师在教学过程中所表现出来的精神状态,不仅作为劳动态度的因素影响着教育质量,同时还作为一种精神原材料渗入到幼儿思想变化的过程当中,诱发出各种新的品质。 搜狐教育、搜狐母婴本期“智见TALKs”特邀上海市浦东新区东南幼儿园园长周静、重庆外国语学校森林小学附属幼儿园园长刘晓吟、甘肃省兰州新区实验幼儿园园长芦秀红、黑龙江省哈尔滨市尚志幼儿园群力园区园长曹颖、河南省周口市实验幼儿园园长刘梅、北京市大兴区第七幼儿园园长赵旭莹,共同探讨幼儿园教师队伍建设的重要性与幼师发展的经验,为促进幼儿园教师的专业成长、科学保教,促进幼儿健康快乐成长而贡献智慧。 上海市浦东新区东南幼儿园园长周静:动力缺失是影响幼师成长重要因素 教师的积极性高,往往表现出一种积极的心态和行为,反之,则会以消极的心态应付各种工作,这势必会影响教育质量。影响幼儿园教师积极性的因素有很多: 发展动力缺失。一名幼儿园教师从新手到骨干教师的成长是一个动态的漫长过程,需要源源不断的动力,而动力的缺失是影响教师质量和积极性的一个重要原因,具体表现为“功成名就”的满足,缺乏自身长远发展规划,对持久、繁重的工作降低了兴趣等。 身心健康因素。幼儿园教师承担着繁重的教学和管理班级的任务,由于工作的体脑严重透支,形成焦虑、身心疲惫、情绪低落,自身又缺乏自我调试的能力,导致对工作缺乏应有的激情,这种职业倦怠的情绪,也会影响教师积极性。 工作环境影响。幼师队伍中大多为女性,工作环境和氛围也是影响教师工作积极性的重要因素之一。宽松民主的工作环境、团结和谐的团队精神等,能不断给予教师激励作用,反之会大大影响教师积极性,降低工作效率。 为了提高幼儿园工作效率,更好地落实幼儿园教育目标,如何提高幼儿教师质量、激励教师工作的积极性,就成为了幼儿园管理工作的核心问题。 一、目标导向激励。追求事业的成功、显示自己的特长、实现自我价值是当代教师的共同特性, 她们都希望发挥自己的特长, 干出一番轰轰烈烈的事业。目标导向激励就是幼儿园通过设置明确、具体和切实可行的目标,从而起到引导思想、统一行动、协调人际关系和强化责任的功能,是幼儿园管理的重要方法。 二、成功体验激励。首先,对教师(尤其是青年骨干教师)要充分信任,大胆使用。管理者通过观察,了解、掌握每个教师的个性特点,根据个体差异,知人善任,把每个人安排在适合的岗位上,调动教师的积极性,并在她们遇到困难时给予必要的扶助。其次,要抓住契机,善于引导。当教师获得成功时要给予及时的肯定,要因人制宜地、不失时机地通过激励手段强化成就动机,一起分享成功的喜悦,同时不失时机地指出努力方向,把教师的积极性引向新目标。 三、人文关怀激励。幼儿园是一个文化群体, 既需要教师个体的勤奋努力, 又需要有一个宽松、民主、团结、和谐的工作环境。管理者要善于把教师吸引在自己周围, 通过计划、组织、协调、评估等工作, 使实现办学目标的工作过程成为形成教职工之间良好的人际关系沟通的过程, 增进人与人之间相互团结、尊重、协作、互助的关系。关心教师的切身利益和精神诉求,采取措施切实改善教师的工作环境和生活环境。 四、民主参与激励。以人为本,构建民主、平等、和谐的管理氛围,让教师参与幼儿园的管理,确立教师在办学过程中的主体地位。有意识地根据个人的素质特点,推荐优秀教师担任教研组、工会、团支部工作,参与幼儿园重大问题的讨论与决策。 五、考核评价激励。评比是利用人们要求上进和互相竞争的心理,激发人们动机调动积极性的工作方法。评比竞争、奖励是手段,不是目的,是为了促发展、促提高。首先,建立发展性教师评价。根据发展目标,对教师发展的进程进行评价解释,使教师在评价活动中,不断认识自我,发展自我,完善自我,使之不断积淀、发展与优化。其次,开展优秀教研组、文明班、文明组(室)、“师德标兵”、“美丽教师”等评比活动。通过个体素质的提高,促进群体的优化。同时,群体的优化引导教职工向更高的水平努力,从而实现个体提高,实现群体个体共同提高的良性循环。幼儿园只有坚持以人为本的思想,立足于调动每个教师的积极性,才能全面提高教育质量,促进幼儿园蓬勃发展。 黑龙江省哈尔滨市尚志幼儿园群力园区园长曹颖:把园长定位为“教师的老师” 我们应该把园长角色定位在“教师的老师”上。幼儿园作为一个教育机构,管理的核心必须是教育问题,园长的管理思想、专业能力,园长精力投入的权重和角色倾向,会直接影响幼儿园发展的走向。那么在幼儿园的管理中,我们就要把自己定位为“教师的老师”,这就意味着园长要做的事情是围绕老师们做的事情而展开,即与老师们做同样的事情,又要发现老师的需要、为老师服务、指导老师们做事情、帮助老师们学会更好地做事情。 一、做专业引领的主持人——引领教师们投入科学的教育研究行动。我们把自己称为教师的老师、做教育研究的首席者,这就意味着园长将是幼儿园教师专业发展的主持者和引领者。从设计、观察过程和需要、搜集信息、引发话题、发现每个人的想法、帮助老师建立观念、发展老师们的思考能力、解释教育的道理。 二、做敏感的观察者和懂得尊重老师的倾听者。我们和老师们一起的时候,应该很敏感、很在意老师们言行中表现出来的东西,无论是适宜还是不适宜的行为,我们都要习惯性地思考或判断“在做什么?适宜吗?接下来会怎么样?为什么?怎么办?” 三、有效利用深度汇谈和讨论相结合的方式,引发老师们产生更多的想法。在探究复杂问题的时候,我们要用深度汇谈的方式,请老师们对问题提出不同的看法,然后引发每个人发现新看法,目的是让老师们充分掌握更为复杂的问题和议题、让每个人可以获得独自无法达到的见解、让整体汇谈来架构每个人的能力,而不是让大家寻求是否同意。这时,探讨的越深入,引发的问题就越多,问题越多,老师们的思考机会和角度就越多而广。 四、从好奇心开始引发老师研究问题、用开放的话题引发老师们的思考和行动。我们要把好奇当作是支持老师们进行教育研究的动力,因为当老师感到好奇的时候,她们便会四处寻找、开始探索,而质疑和创造正是伴随好奇而展开的,好奇、质疑、创造是行动研究最需要的好的心理状态,那么话题则是引发老师们思考和行动的暗示,有什么样的话题,就会有什么样的思考。 五、总是表现出想看到老师们积极创造的态度,鼓励老师们试一试自己的想法。教育本身是带有一定的不确定性的,教育本身又是具有实践性的,而试一试可以让老师们从困惑中获得新的出路。无论老师的经验是怎样的,其实他们都有自己的想法,只是有的人在他们认为的权威面前就显得不那么自信了。宋园长认为:如果园长把自己真正当成与教师平等的首席教师,懂得怎样尊重老师们的表达,确认每一个人的行为都有他自身的理由,允许他们解释和说明,并表现出希望从每一个老师身上得到新鲜的想法或做法的时候,他们恐惧的心理就会转化为积极想表现的愿望。 哈尔滨市尚志幼儿园的几种激励老师的的方法:①最后一次印象 ②对每个员工充满信任 ③等待 ④暗示 ⑤重述问题 ⑥倾听 ⑦能提出“如”⑧一起做。幼儿园“十二角色观”用于选择或合作伙伴: A类 教师:①心态积极 ② 敬业 ③有责任感 ④希望奋斗 ⑤有创造力⑥追求高⑥标准 ⑦细致 ⑧处事宽容 ⑨随和 ⑩自觉型 ?机会靠自己把握 ?出勤好; B类教师:①心态消极 ②希望安逸 ③不在意自己的工作 ④个人中心 ⑤自负 ⑥不关注标准 ⑦粗心 ⑧看管型 ⑨认为机会与自己努力无关 ⑩不在乎出勤。 让老师们来选择想做哪类老师?鼓励大家朝着积极方向去努力。 河南省周口市实验幼儿园园长刘梅:园本研修的根本目的是促进新教师发展 我园前不久做了一项课题《幼儿园初任新教师园本研修策略的研究》,针对3年以内教师的专业现状、培训内容、培训方式等方面进行了问卷调查和访谈,我们共发放问卷137份,收回有效问卷137份,问卷由初任教师基本情况、教育理念、专业素质、教学水平、家长工作等维度构成,通过梳理、分析和研判,发现她们在日常工作中存在的实际问题,分析这些问题产生的原因,帮助她们制订个性化的研修内容。幼儿园是一个丰富的实践场域,园本研修的根本目的就是促进新教师的专业发展和提升幼儿园教育教育学质量,因此我们认为园本研修是帮助她们获得良好职业适应的最佳路径,如入职培训、师徒结对、自我反思、读书交流等方法可以有效地促进初任教师实现职业适应和教育实践能力的提升。 实施园本研修的原则,首先要注重内容的差异化和实效性,其次要凸显初任教师的主体性,再次要强化研修的灵活性。只有给教师们提供一个理想的专业发展环境,才能激发教师的内需力和工作积极性。 重庆外国语学校森林小学附属幼儿园园长刘晓吟:重师德、技能、反思、监督,轻工作量 幼儿园的办园质量,重点就在教师的质量。提高幼儿教师的素质,我认为可以从“四重一轻”入手: 一重教师职业道德建设。爱岗才会敬业,才能以积极主动的态度全身心投入工作。 二重专业技能培训,通过教研活动、三课研究和各级各类的专项培训学习,让每一位老师都明确自己的岗位职责,对《3到6岁儿童发展指南》,《幼儿园一日活动规程》等了然于心,提高专业能力,也就提高了工作效率。 三重反思总结。我们的教育对象是幼儿,它们具有共性,又有个体差异,在工作中,没有放之四海皆准的方法,需要因材实教。因此我们要经常从专业的角度反思自己在教育教学活动中的得失,并在后边的活动中不断改进。 四重检查监督。每一个人在工作中都偶尔会产生惰性,因此,重视检查监督尤为重要。检查监督方面,我们提倡”五微管理”,即园领导要从办公室走出来,做到每日微巡视,微观察,微交流,微记录,微发布。 一轻,指园领导应尽量整合各方资源,减轻老师们的劳动量。例如提倡集体备课,资源共享。组建互助团队,做到能力互补,减轻个体因某一方面不擅长而带来好困扰等。把自己擅长的优势方面尽可能发挥到极致,不擅长的方面,则可以向别人学习借鉴,以此提高整体的质量。 提高教师的工作积极性方面,我认为首先要谋划全园教职工的共同愿景,园长作为幼儿园的第一责任人,要引导全体教职工规划园所的发展愿景,大家达成了共识,心往一处想,才能劲往一处使,也就有了最初的工作积极性。 其次,需要人性化的管理模式,营造和谐的团队氛围。每个单位都有自己的管理制度,制度是无情的,但管理者在实施过程中,要尽量做到无情制度的有情解读,不是用冷冰冰的制度来评判谁,而是通过提醒、帮助等方法,引导大家共同遵守制度,进而养成习惯。这样和谐的氛围有助于教师保持工作的积极性。 最后是用不断获得的成就感来强化刺激积极性。以前常说失败乃成功之母,可是对于个人的发展而言,成功乃成功之母,更为确切。工作中,只有不断地尝到了成功的甜头,才有劲头去迎接更大的挑战,努力地向更好发展。因此,根据每个教师的特长爱好,制定个人专业发展规划,园领导尽力给老师们提供资源,搭建平台,让他们尽早地脱颖而出。用她们自己在工作中的成就感作为内在的驱动力,保持长期的工作积极性。 北京市大兴区第七幼儿园园长赵旭莹:构建“自我管理”模式 针对不同成长阶段的教师,我们园的做法是:构建“自我管理”模式,促进教师素质提升。大兴七幼以“自主”为核心,运用“自我管理”模式,实现教师队伍自我觉醒到自我行动、自主实践到自主反思的专业成长历程,知行合一共同呵护幼儿健康成长。“自我管理”模式的应用在于激发教师发展自觉,提升专业能力,最后促进教师朝向自我反思型方向发展,实现自主专业成长。 一、激励引领,赋能授权激活教师发展自觉。激励能够激发干事创业的自觉和自愿,赋能是最好的激励方法,我们创新激励机制,从三方面着力,凝聚发展正能量,引导教师以专业发展的自觉和求实求精的态度为幼儿发展保驾护航。 (1)从准则要求着力,使工作有据可依。制定《中层干部手册》、《教师成长手册》、《保育员工作手册》、《班级工作手册》、《教研工作手册》等,使各岗工作有章可循、有据可依,干部教师在行为准则的规范、引导驱动下,逐步把“行为准则、工作要求”内化为自己的职业素养。 (2)从任务驱动着力,培养责任担当。一是分解核心工作,给有能力、有意愿、有自信的教职工搭台子、压担子,如保教和后勤管理团队实行项目负责制,人人有任务,在自主监控中落实工作。二是给更多优秀人才发展的机会和平台,如市区级骨干教师参与和负责教研组的组织和建设。三是采用PDCV管理办法,按照“计划、执行、检查、处理”四阶段管理工作,本着“工作无小事,事事皆教育”的理念,落实“五常”——“工作常组织,天天常整顿,环境常清洁,事物常规范,人人常自律”,大处着眼,细处入手,重过程,亦重结果,重输入,更重输出。任务驱动激励教师以勇于负“首责”和乐于负“全责”的意识工作,并逐步把职责要求上升为专业精神,最大限度发挥每个人的潜能。 (3)从效能激励着力,激活发展优势。制定了“七彩星”激励评价机制,面向全体岗位,面向每个群体突出的代表、优秀的典范,通过“发现推荐——组织评选——讲述故事——授予星章”,营造积极向上的正能量。“七彩星”的授予不仅仅是为了表扬先进,更是师德教育,是思想引领下的队伍建设。此外,各部门针对需求提供多样的激励平台,如卫生班组、优秀班组、厨艺比拼等,让不同个性、特点的教师都能找到体验成功的舞台,形成互学互促的教师团队文化,在追求高效和相互超越中实现发展。 二、目标引领,分层培养提升教师专业能力。教师的专业能力直接影响幼儿园教育的质量,并对幼儿的后继学习和终身发展都产生重要影响。为帮助教师稳扎稳打,我们基于需求,采取分层培养的策略。 (1)分层规划,提升专业培养针对性。我们依据不同层次教师的最近发展区制定了相应的发展目标: 新教师:“快适应”——尽快熟悉并掌握工作方式、方法,了解幼儿园的课程理念,找到自己的方向; 青年教师:“稳发展”——在实践、研究中,寻找自身教学特色,成为我们课程不断推进完善的实践研究者; 骨干教师:“勇创新”,充分发挥示范引领作用,在带领青年教师、新教师的研究中创新思路、新方法、新成果。 通过不同层次教师专业素养核心目标的指引,做到人人有定位,个个有发展。 (2)关注需求,落实专业发展支持 搭建学习平台促转变。习是教师成长的必修课,我们通过“外拓内引”的方式为教师提供更多的学习机会,更新理念,拓宽视野。 一是积极外拓走出去,借助市、区级开展的各类型培训促教师成长,如为中层干部提供关于领导力培训机会;为课题立项的老师提供科研骨干班培训机会;为青年骨干教师提供赴异地学习机会等。 二是主动内引请进来,基于教师需求邀请专家入园培训,如邀请北师大教授进行了《探究式科学教育活动的原则与组织》、《STEM课程》讲解等,加深了教师对探究式科学活动原则与组织过程的认识;开展“24节气教育戏剧培训”,提升教师戏剧表演技巧,拓展了课程的形式。 搭建展示平台促成长。展示是交流的平台,也是发展的助推器,我们搭建分层次实践展示平台,帮助教师树立职业自信,体验职业价值。 一是园内互动交流,开放研究案例。搭建主题活动展示会、自然探究区域展示会、微视频展示等多种展示平台,增强教研组间的交流,达到研究经验辐射最大化。 二是区内互动展示,开放优质活动。在区领域教学研究、区示范园开放活动中,我园青年教师有计划的开放常规活动,与区内教师共研领域教学和日常保教活动,提升教育能力。 三是区外互助观摩,开放交流活动。在北京市名园长办园思想研讨会上,安排有潜力、有能力、有积极性的新教师的老师参与汇报,更新了理念,树立了专业自信。 三、研究引领,课程实践促进教师深度思考。 (1)多层级研究网络,自主反思助推课程实施。我们将教研、科研、课程结合起来,积极构建全员参与的研究网络,落实“整体规划、协同推进、同伴互助”的专业发展策略,提升教师深度思考能力。 专题教研组推动课程落实。园本课程是顶层设计,教研是推动、深化课程的重要方式。为更好的促进幼儿发展,本年度我园结合两个园址不同的地域特点,重新定位不同的课程切入点。双高园自然环境丰富,以自然资源为切入点,以探究式种植活动、问题探究式综合主题活动、探究式区域活动为课程实施途径。春天园幼儿家庭文化多元,以二十四节气为切入点,以探究式二十四节气主题活动、传统节日活动为实施途径。在课程引领下,基于教师需求,双高园以“科学探究区域活动的设置与实施”为专题,针对科学区及自然角活动内容选择、推进进行研究。春天园以“二十四节气课程的设计与实施”为专题,针对二十四节气主题活动及教育活动的选择、开展进行研究,教研通过体验游戏式、同伴研讨式、头脑风暴式、案例分析式、学习提升式的活动形式,增强了研究热情,满足不同教师的发展需求,通过教研成果的总结、梳理七步曲,形成了《二十四节气教育点》、《科学探究活动的类型及教育点》《科学探究区域的材料内投放原则》及相应的案例集。 专项研究小组助推课题落实。我园在研课题15项,为更好的管理,我们结合研究专题与园本课程建设之间的关系,划分了专项研究小组,定期开展阶段汇报,课题负责人相互学习,完善研究内容,落实研究计划。 微课题研究树立问题意识。为了让科研意识落实到工作中,我们在《教师成长手册》中加入了“重点研究内容、具体措施及效果”的栏目。教师针对自身兴趣及园所课程进行设计微课题,而后将微课题汇总、分类、分组,方便教师之间的交流、学习,在微课题的研究中,提升教师研究意识,丰富园所课程内容。 (2)聚焦日常课程实践研讨,促进幼儿全面、富有个性的发展。活动设计能力是教师专业素养的重要方面,也是教师课程执行力的重要表现。 组织化研讨规范活动进展,支持幼儿主动学习。在主题设计和推进过程中,关注日常课程实践观摩与交流,如根据孩子的年龄特点和已有经验进行研讨,确定主题的切入点、关键内容以及活动的形式;定期开展主题和区域创设现场交流等,这种组织化的合作备课组更好的集结集体智慧,最大限度的促进幼儿主动学习与发展。中二班结合幼儿园里的落叶生成了“秋天的落叶”主题,孩子在捡落叶的过程中,发展了创造力、点数能力,对比能力,又跟随幼儿的问题:树叶有香味吗?生成了科学活动“制作香水”,教师利用四部探究法:发现问题——分析问题——解决问题——反馈问题,推进活动的发展,促进幼儿的发展。同时,我们共同研磨创设了自主游戏空间,以科学区、自然角为重点,不断观察支持孩子生成了“好玩的泡泡“空气小火箭”、“乌龟赛跑”等活动,让幼儿根据自己的兴趣,获得发展。 项目组推进节日主题活动,促进幼儿个性化成长。为更好的落实传统文化和园所文化,我园开展传统节日和特色月活动。为更好的发挥活动价值,真正实现在活动中促进幼儿发展,我们通过项目组的方式对活动内容和形式开展研讨,结合幼儿年龄特点、兴趣需求开展活动。如中秋节,大班结合小麦主题,制作了面点玉兔;小班制作了月饼、兔子灯等;双高园结合十月份小菜园大丰收,开展了收获月,孩子收获了山楂、花生等,生成了各班丰富的活动,促进孩子富有个性的发展。 甘肃省兰州新区实验幼儿园园长芦秀红:幼儿教师是塑造生命的艺术家 多年的幼儿园工作实践告诉我幼儿教师除了专业知识和专业素养外,其实是一份对人情感、心性要求特别高的职业,如果说教师是人类灵魂的工程师,而幼儿教师就是“塑造生命的艺术家”。 首先,她们其实也是刚刚离开家庭、离开妈妈的孩子。 其次,她们学历高,不缺专业理论知识。 第三,她们中的大多数自我、个性,祟尚自由,不太喜欢小孩子。在陪伴教师成长的过程中,除了职业规矩意识的培养,专业技能素养的提升,实践能力的锻炼外,我觉得怎样让她们成为有温度的人很重要。 怡情。在生活工作中让青年教师有丰富的生活体验和感悟。如在”三八”妇女节来临之即,我园发出倡仪,举办“疫起餐聚”活动,全体教师线上相聚,云享美食,于锅碗瓢盆的交汇声中感受生活的热度。”用一餐饭来表达自己的审美情趣与玲珑心思的人,自然也懂得从生活重压里抽出身来,过得有滋有味风生水起。原来真的有一种人,能把柴米油盐酱醋茶,变成琴棋书画诗酒花。”(老师们感悟)”热爱生活,健康生活”的理念由然而生。 明志。当下的青年教师是不大思考“职业自豪感、认同感”这些问题的。只是在程式化的工作,这对幼儿的成长是不利的。在抗击疫情的过程中,我让老师们看、听、说、写她们心中在医疗战线的抗疫先锋、无名英雄,在讲述的过程中,许多老师哽咽难已,泣不成声。“医者仁心”的确伟大,令人敬仰,值得歌颂。而我们“师者仁爱”同样祟高,值得我们用心用爱用青春去在平凡中谱写不平凡。老师们一定会在触动中思考“我是谁?要成为怎样的人?怎样成为那样的人?” 点然。用放大镜发现她们身上的亮点,充分的欣赏她们的优点,真诚的尊重她们的言行。不断尝试她们的世界(年轻人喜欢的娱乐、运动、美食、网络语言等),走近她们理解她们,利用各种契机唤醒年轻人自主发展的意识,激发她们实现人生价值的内在动力。小老师们一旦被点燃就会释放向上向善的能量,从而把这种生命的活力、激情、智慧传递给孩子,让孩子们健康快乐的成长,有温度的教师才会成就有温度的教育。返回搜狐,查看更多

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